如何提高研学后教下初中数学小组合作学习有效性
“研学后教”是以研学案和书本为载体，以研学问题为线索，以发展学习能力、提高教学质量为核心的研学组织形式，旨在促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，实现学习方式的转变，构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式.而小组合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行自主探究、小组讨论、相互合作，优势互补，解决疑难，使学生由被动变为主动，充分体现学生自主学习的能力.那么，在初中数学课堂教学中，如何在“研学后教”理念下让小组合作学习成为一种更有效地课堂教学方式呢？
一、情牵学生，用心建立小组合作学习
在教学过程中，由于每个学生的自身条件不同，可以把他们安排在一个小组内互相学习、互相影响，最终起到互补的效果.教育家陶行知说过：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”所以，根据每个学生自身条件的不同有效的把他们安排在一个小组内学习，这对于合作学习取得成功，起到关键性作用.教师在编排时，以4～6人为一小组最合适，每个小组要设一名小组长和一名记录员，每个学生都要有职责.当然，教师在编排过程中，要根据小组内学生才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景等方面的不同，把他们合理地安排在一起，把它的异质性给凸显出来，但同时还要保证总体水平上没有太大的差异.这样的编排，不仅能使学生之间起到互助、合作的作用，而且还给小组内的每一个学生提供了公平竞争的条件.小组成立后，对于组内的每一名学生，力求做到互助互爱、真诚相待、平等民主；同时，还要给学生组织些小组游戏，让学生在游戏的同时学到互帮互助，团结友爱的精神.
二、发展思维，精心设计内容
有一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础.所以小组合作学习的问题必须经过教师“精心设计”.合作学习能使学生在学习过程中对遇到的数学问题给出不同的解题方法，在解题的同时不仅加深了他们对知识的理解程度，更使他们的思维方式得到了发展，提高了学习的主观能动性.
三、注重细节，提升小组技能
1.刨根问底
“学源于思，思源于疑”.提问往往是学生求知欲的流露，是创造性思维的开端.因此，在学生的小组学习过程中，教师必须给学生有足够的独立思考问题的空间，引导学生学会思考，鼓励学生质疑提问，鼓励学生多方求问，使学生乐问、勤问.
2.用心聆听
合作学习中倾听是重要的一环，学生是否能用心倾听别人的见解，直接关系到他有没有思考.因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见的技能，有意识地训练学生用心聆听，要求学生聆听时做到三心：一是耐心，耐心地倾听同学的发言，当同学的发言有错时，一定要等他把话说完再指出不足；二是要虚心，虚心地边听边修正自己的观点；三是用心，在听取别人的意见时，要用心，不要盲从，要有选择地接受.
3.传情达意
在合作学习中，表达和倾听是并重的，他要求每个学生都要有自己的独到见解，互相进行学习间的交流，了解各自的观点，方能对问题形成合作研究.因此，教师可先让学生自己自由说，然后在小组内说，同学间评议，然后在班上说，让他们在一次次的成功中树立自信，再通过教师的赞扬和合理的评价，从而激发学生说话的兴趣和欲望.
4.能说会道
我们常常说学生不会讨论，爱说的一堂垄断，不爱说的一言不发.其实，学生是否能积极参与讨论，很大程度上是取决于老师设置的课堂讨论与交流方式是否恰当.只有适时讨论，才能保证讨论和交流发挥其应有的作用.当然，要让学生会讨论，老师应该积极参与到合作学习的小组中去，给予方法上的指导，对学生的不良心理及时疏导、矫正.
四、心系学生，合理评价学习结果
评价是合作学习的重要组成部分，如果在合作学习中缺少评价这个要素，那么合作学习将是空谈.合作学习给学生提供了发挥潜能、特长、展现自己的机会，同时评价在学习过程中所运用的方式是丰富多样的.对于学生的评价，不能按照老的思路去进行评价，要结合学生的实际情况，选用不同的评价方式和标准有针对性地对学生进行评价.其评价的标准主要是学生平时在课堂上的具体表现，如是否经常主动地对不理解的问题提出疑问，在其他同学回答问题时是否能认真听取别人的观点，对于学习成绩差的学生是否给予过帮助，对于同学之间是否和睦相处等.同时，评价的定义不仅仅是老师对学生的评价，评价是相互的或者是自我评价，如学生评价老师、学生之间相互评价、学生对老师的评价.
总之，“研学后教”理念下的初中数学小组合作学习，打破以往陈旧的教学模式.合作学习教学方案的推出，对于学生的学习起到了重要作用，使学生对学习的兴趣得到了提高，更加强了学生之间相互协作和团队精神的培养，能够使每一个学生都能在愉快的合作学习中得到发展.
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