地理怎样通过课外实践活动或实验教学培养学生兴趣？

课题明确，在实践或活动前必须让学生知道这次出去玩的重点是什么，他们有些什么任务。可以给一些还没有结论的还在讨论的话题出来，让他们自己观察得出自己的结论。
还有就是设计的东西最好是就在身边但是他们以前都没注意过的，这样给他们的震撼会更大。

实验嘛，只要现象明显，地里的实验肯定会受学生喜欢的。

但是这个教育环境里的地理教学，应该没有时间和空间让学生做这些吧···

地理学科在研学中要遵循的四个基本步骤是什么？

1. 实施研究性学习课程是实现地理学科能力培养目标的有效途径研究性学习课程目标与地理学科能力培养目标，都是建立在新课程促进素质教育的大背景下进行定位。研究性学习课程的目标，是从学生的培养与能力的形成都有一个过程的特点来定位，在总目标的指导下确定阶段目标。新的地理课程目标强调地理学科能力的培养，有计划、有步骤、循序渐进地发展学生能力。两者的目标定位是相互联系、相互统一的。两者目标整合就是要把共性目标和个性目标有机地结合起来，形成一个科学与人文相结合、能情意合一的整体教学目标。 研究性学习课程有利于打破严格的地理学科内容体系，有利于加强地理学科与其他学科的综合，与实际生活、社会建设相结合。新地理课程目标提出“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。”关于家乡的情况是综合的，学生通过研究性学习课程的学习，收集、整理综合信息，在整合多学科知识的基础上，建立起综合的认识。 研究性学习课程使探究式的学习方式不再是少量原则性的教学建议，而是具体的教学要求。地理学科能力需要学生在探究式学习和实践活动为主的学习方式中形成。例如，能力培养目标之一“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。”课堂教学虽然有小组讨论、辩论等合作学习，但时间短，难以深入。而研究性学习倡导小组协作完成任务，并将研究成果公开展示、交流，这种学习过程有效保证了地理学科能力培养目标的实现。 因此，研究性学习课程的实施，在高中地理教学中大力推行探究式的学习、增加实践活动的方式，促进地理学习方式变革，有效促进地理学科能力培养目标的达成。 2. 研究性学习课程与地理学科课程整合 学科课程是以间接经验为基本内容，是学校课程的主体部分。研究性学习课程是普通高中新课程计划中综合实践活动课程的一个重要组成部分。两种课程的直接目的不同。掌握必要的体现于学科中的间接经验是地理课程的直接目的，而研究性学习课程以获取关于探究学习的直接经验，发展创新精神和解决问题的能力为直接目的。另外，课程学习的载体也不同，地理学科课程中，学习的载体是教材，而研究性学习的内容具有开放性，问题是学习的载体。研究性学习课程区别于学科课程最大的不同点，就是学习方式的不同。地理学科课程强调接受式学习，而研究性学习让学生主动去探索、去尝试，在实践中体验、学会学习。 同时，研究性学习课程与地理学科课程也存在内在联系。研究性学习作为学习方式不仅运用于研究性学习课程，也运用于地理学科课程；研究性学习课程中获得的直接经验与地理学科课程中获得的间接经验，是交互作用、相辅相成的。一方面，地理学科课程教学是开展研究性学习课程的基础。学生只有掌握了基础科学文化知识、基本技能和基本能力，才能在研究性学习中得心应手。就知识而言，学科教学更注重知识的拓展和加深，而研究性学习关注知识的联系和运用。另外，研究性学习方式渗透于地理学科课程教学过程中，研究性学习课程可和地理学科课程教学打通进行。 整合研究性学习课程与地理学科课程，首先是教学过程中教法与学法的整合。加强地理教学中的“研究性”和研究性学习中的“指导性”，做到教法与学法整合，在地理研究性学习课程中强化综合运用启发式、讨论式、探究――发现式、小组合作式等教学方法，使地理课堂教学和研究性学习共同拥有一套基本教法与学法优化整合的方法体系。其次，地理学科教学中穿插专题研究性学习，开展地理小课题研究，使地理学科教学与研究性学习相互渗透、优化整合。 3. 高中地理研究性学习课程实施方案 地理研究性学习课程是研究性学习课程与地理学科教学整合的一种形式，即在地理学科教学中安排研究性学习课程，结合相关专题开展研究性学习，以期培养学生地理学科能力、巩固深化学科知识的双丰收。 高中地理研究性学习课程，突出研究性学习课程与地理学科课程的整合，在课程的内容和目标上按照分清层次、由低到高、循序渐进、逐步提高的原则来规划与构建。基本原则如下： • 地理研究性学习课程旨在构建一种积极、主动、自主的教学活动。由学生自愿报名参加，利用课余时间开展研究过程。 • 地理研究性学习课程主要是为学生学习地理知识提供一个将课堂知识加以综合和实践的机会，而不是刻意追求大纲以外的新知识。研究内容应是学科知识的延伸、拓展，学科知识是出发点，同时也是归宿。 • 地理研究性学习课程的研究过程类似科学研究的过程，但又不是通常意义上的研究，它不要求所有学生的研究都有结果，但要求激发和培养所有学生的创新精神。 • 地理研究性学习课程的指向既改变学生的学习方式，也促进教师转变教育观念和教学行为，并以教师教育观念和教学行为的转变为先导。同时推进学生学习地理的兴趣、培养学生地理学科能力。 • 地理研究性学习课程的实施，原则上以一学期为一个周期。具体实施流程如下图：地理研究性学习课程实施流程图 4. 建立以培养地理学科能力为核心的高中地理研究性学习课程实施模式 随着教育改革的深入和素质教育的不断发展，我们已经认识到培养提高学生的地理学科能力是中学地理教学三项任务的核心。在中学地理教学中是否能够完成学科能力培养的目标呢？采取什么途径来完成学科能力培养目标呢？ 4．1 高中地理研究性学习课程在培养地理学科能力上的目标定位研究性学习课程特别注重学生对所学知识的实际运用，特别注重学习的过程及学生的实践和体验。地理学科课程更注重知识的系统、学科能力的培养。课程实践中，地理学科领域的知识可以在研究性学习课程中延伸、综合、重组与提升；具体地说，这样的课程整合体现了以下目标定位。 第一，促进学生地理实践能力的提高地理学科知识最大的特点是实用性，贴近学生生活实际。地理研究性学习课程就给学生创造了一次地理实践的机会，利用地理实践过程运用已知地理知识、学习未知地理知识，通过活动不仅提高掌握地理知识的能力，而且提高地理实践能力。 有几位高一学生想要研究“狮子座流星雨的产生及运动周期”，老师认为这个课题难度太大，不是现有地理知识所能解决的，劝他们换一个题目。在学生们的坚持下，课题组确立了。组员们广泛收集资料，上网收集关于狮子座流星雨的相关报道、亲自观看狮子座流星雨、走访大学和天文台的专家。他们把收集的资料全部整理编成了一本关于狮子座流星雨的完全介绍手册。虽然都是间接经验，但他们获得了直接经验，他们的研究目标基本达到，因为他们按照自己的认识完成了手册的编制。按学科教学的评价标准，他们的成绩不应优秀，因为他们都是照抄照搬他人的成果。但研究性学习课程评价重参与、重过程、重体验。他们的学习表现应该是合格的。 第二，积极提高学生分析、判断、解决地理问题的能力分析判断能力是地理思维能力的核心之一，地理研究性学习课程为学生能力培养创设了一个开放性环境，通过生活实际问题的提出、解决，从中需要学生站在相关信息的基础上做出正确的分析、判断，这对学生来说是一次能力实践的机会，更是一次提高分析判断地理问题能力的机会。 几位同学选择校园附近的公园――长春南湖为例，以《城市公园环境的污染现状与治理研究》为题开展研究性学习。过程中，课题组成员实地考查了公园环境，有访问公园管理人员的、有访问公园清扫工人的、有定点观察游客环境意识的、有实地寻找公园污染源的。在整理第一手信息的基础上，分析得出公园污染物的主要来源，进而提出公园环境治理措施。学生们在研究性学习活动中，主动收集信息、处理信息，并根据信息分析、判断，提出了解决问题的设想。 第三，培养综合概括地理问题的能力 几个喜欢时政热点的同学组成了《伊拉克问题研究》课题组，组内成员在研究时有分有合、先分后合。一位同学侧重地理学科，研究伊拉克地理位置、周围邻国、能源分布、民族宗教构成、地形气候等自然环境等；另一位同学从历史角度侧重研究二战以来中东局势、两伊战争、海湾战争、联合国经济制裁等；还有同学搜集时事新闻。最后综合信息，多角度、多侧面地对伊拉克问题的前途进行展望。课题研究进行了一个寒假，最终递交了一份质量较高的研究报告，并作了精彩的汇报，从伊拉克地理位置的重要性、伊拉克战争爆发的原因和目的、伊拉克问题的事态走向、战争给世界带来的影响等四个标题进行了分析。 综合性是地理科学的一大特点，综合思维也是地理思维的特点。社会生活实际问题往往都是综合的问题，需要我们运用综合思维多角度、多方位地去思考、分析，全面的分析问题。地理研究性学习课程中，学生多选择生活实际问题作为研究对象，有利于综合概括地理问题能力的训练、提高。 第四，促进学生地理思想的形成 地理思想观念的形成是高层次的能力要求，也是在掌握丰富的地理知识、广泛运用地理知识的基础产生升华，变成理性认识而形成。地理研究性学习课程的实施过程中，学生必需充分运用已有的知识储备，发挥自身、集体的思维能力，在丰富的地理信息基础上总结自己的思想。普通的地理课堂教学，问题比较简单，综合性弱。研究性学习课题则是复杂的大问题，需要学生多方位地去研究，开发自己、集体的潜能，从而促进地理思想的形成。几位同学的课题是《长春的昨天、今天和明天――家乡的变化及发展》。他们从地理、政治、历史、生物等学科入手，通过长春地区经济发展的基础，到长春经济发展的现状中的优、劣势分析，最终提出长春未来发展的设想，而且把方案寄给了城市建委。我们不去跟踪设想的结果，这些同学在研究活动过程中，充分发挥了集体的思维能力，通过亲自体验运用知识、运用能力、解决问题的过程，对地理科学的整体观念，城市环境的生态观念，人类社会发展的可持续观念等都有了正确的认识，并且能将这些观念应用到其他实际问题的思考中去。

第一步 理解界定问题 学生利用有关知识背景，把问题情景与自己的认知结构联系起来，探寻发现问题，理解问题的性质和条件，删繁就简抓住本质，辨别并界定问题的思考。具体思路如下：①我们要解决什么问题？②我们为什么要研究它？有什么意义？③我们对研究的问题已有了哪些了解？④我们能做什么样的预测或假设？⑤我们应以什么为中心展开研究？可从哪些方面展开研究？第二步 寻求研究思路 学生在理解界定问题并作出预测或假设基础上，对探究体验过程（重点是问题研究方案的选择和设计，包括实施研究的途经、形式、方法和技巧等）展开的思考。具体思路如下：①我们打算怎样进行研究？可用哪些方法？②我们怎样分工才能最大限度发挥人力、物力的作用？③我们需要哪些资料？用谁的？哪里的？怎样获得？④获取的资料与研究的问题有什么联系？对问题的解决有多大作用？⑤我们怎样筛选获得的资料？怎样进行分类整理？第三步 尝试表证结论 学生运用已收集并整理的能支持预测和假设的实证资料，以合作和单独的方式尝试研讨交流得出结论，展开对问题的预测和假设验证，并表达研究成果的思考。具体思路如下：①我们用收集并整理的实证资料能得出什么结论？②这些结论与我们的预测或假设有哪些异同点？③如果得出的结论与问题假设有太多不吻合，我们怎样重新研究？④我们用什么形式表达已被验证的结论？怎样表达？第四步 考虑社会实践 学生对研究的问题形成了成熟的观点后，运用自己的研究成果积极参与相关问题的社会决策，开展相应社会实践行动的思考。具体思路如下：①关于这个问题研究成果我们能做什么？怎样做才能对课堂上的、学校里的、乃至社区中的决策有所贡献？②我们怎样才能使其他人了解我们的行动？可开展什么样的活动？③我们怎样才能有助于或影响社区和主管部门决策？应该做什么？