急求地理研究性学习的案例或材料

“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就学生的个性发展而言,“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的,在学生的具体活动中,两者常常是相辅相成、结伴而行。之所以在新的课程体系中强调“研究性学习”,并不是因为“接受性学习”完全不好,而是因为过去我们过多倚重了“接受性学习”,而“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘。强调“研究性学习”的重要性是想找回它在课程中的应有位置。学科领域的知识可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升。“研究性学习”课程中所发现的问题、所获得的知识能力可以在学科领域的教学中拓展和加深。在一定的情况下“研究性学习”课程也可和学科教学打通使用,在学科教学中充分渗透“研究性学习”的方式。下面就以几个案例来探讨研究性学习方式在地理课堂教学中的运用。案例1:高一地理《7.4城市交通运输》课前一周,班内学生以4―5人为一小组进行本城交通运输的调查,调查内容包括当地交通道路的格局有什么优点和不足;主要的交通问题是什么。以上内容由小组内同学自行安排分工或合作进行。在实施教学过程中,老师可以通过计算机多媒体课件在屏幕上显示出本节课的教学目标,并提出问题让学生思考。在学习目标的指引下,结合各小组调查情况进行自主探究。在这一过程中,教师引导学生进行学习,并提供适当帮助和指导,对学生学习中遇到的问题,作个别辅导。然后各小组之间将各自学习的结果进行交流,并对有关问题展开讨论。教师作为其中的一员参与交流和讨论,除对交流起到组织作用外,还对学生作指导、点拨,保证交流、讨论的有效进行。教师在学生交流讨论的基础上,根据前面所提出的问题,帮助学生理清知识体系。最后,教师还可以安排课后的扩展性活动:(1) 各组完成一份调研报告(2) 写一封致全体市民的倡议信:《让城市交通更畅通快捷》案例2: 高一地理《4.3陆地环境的组成―陆地水》在学习本节内容时,可以使用小组活动、主题辩论等教学方式,让学生积极主动地参与学习。教师提出辩题:“水资源可以永续利用,并且是‘取之不尽,用之不竭’的吗?”。全班分两大组,学生在阅读教材、查阅资料、调查采访之后,自由选择正方和反方。每方有两种角色供学生选择:辩手,主要发言;策划,搜集和制作支持本方辩手的材料。组内通过自荐和推选分配角色。课前的准备有组内分工合作完成。上课时,教师充当辩论主席。各方轮流发言用分析、讲解、展示资料等方法试图说服对方。 辩论结束后,老师进行激励性的评价和小结,使学生理解水资源的有限性,并且鼓励有兴趣的同学撰写小论文。案例3:高中地理选修第一册《5.4综合国力的竞争》运用所学地理知识解决现实生活中的问题,是地理教学的重要目标之一,也是地理学习评价的重点。在学习本节内容时,让学生利用各种信息源(如期刊、报纸、电视、广播、互连网)搜集资料,写一篇“建国50多年来,我国综合国力提高的情况。与发达国家相比,我们尚需做些什么的小论文。”撰写小论文的过程,就是学生搜集、整理与表达资料的过程。通过观察学生在写小论文过程中的完整表现,教师可以对学生在搜集、整理、分析地理信息资料的过程与能力做出较为准确的评价。评价过程中,引导学生开展自评、互评,让学生知道自己的优缺点与不足,教师的评语应以鼓励性的为主,以调动每个学生的学习积极性。研究性学习和学科教学是高中学习内容的两个方面,它们具有各不相同的功能和价值,前者以获得知识为主,后者以培养能力为主。两者是相辅相成的关系,不能兴此废彼。开展研究性学习并不是要摈弃学科教学,相反地,研究性学习的开展对学科教学应起到良好的作用。况且,研究性学习本来就是要以学科教学为依托的,若没有学科教学,研究性学习则成了空中楼阁。但研究性学习的开放性、自主性、探究性、实践性的特点能改革过分注重知识传承,强调学科体系严密性的偏向,加强学习内容与现代社会、学生生活之间的联系,改革教学中过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、独立思考,培养学生搜集和处理信息、提出问题、研究问题、分析和解决问题的方法和能力以及交流与合作的能力。

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