电子应用技术 都有哪些课程？
这个专业不同高校开设的课程不同。
该专业培养掌握应用电子技术；音像系统原理与维修技术；计算机软硬件应用开发技术；以技术密集型电子行业为依托，定位于视听设备、多媒体计算机应用的产品的开发、生产、管理、维修的高等技术应用性专门人才。
主要开设外语、机械制图、电工技术、电子技术、计算机应用基础、电子线路设计与制作、单片机原理、电视机原理与维修、收录机原理与维修、AV系统与维修、电子产品与维修等课程。
学生毕业后能从事家电维修，无线电调试，仪器仪表维修，微机组装、调试等工作。
教育技术的应用？
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虽然因为网络原因，教育技术普遍是计算机在教育中的应用，但不至于此。理论方面我就不多说了。我姑且当做农村中小学吧，课程整合可以吧，如果有信息技术课的话；另外学生档案电子化管理，学生的信息素养的培养等方面。即使没有计算机，广播总有吧，在计算机之前，广播电视引入教育中也是教育技术的应用。
信息技术与课程整合的涵义 有哪些应用模式
信息技术与课程整合（或信息技术与学科教学整合），就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。
由这一定义可见，它包含三种基本属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。这三种属性并非平行并列，而是逐步递进的关系——信息化教学环境的营造（这是“整合”的基本内容）是为了支持新型教与学方式；新型教与学方式是为了变革传统教学结构；变革传统教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养（即创新人才培养）的目标。可见，“整合”的实质与落脚点是要变革传统的教学结构——改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。只有从这三种基本属性，特别是从变革传统教学结构这一属性去理解“整合”的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的实质。
目前在一些中小学校有许多被称作典型或示范的所谓“整合课”，其实大多是信息技术能力学习课，或者是计算机辅助教学课，尽管这类课对于突破教学中的某些重点、难点也有一定的帮助，但是对于学生创新精神与创新能力的培养作用不大，因为这样的“整合课”完全没有触动课堂教学结构问题；传统的师生关系、师生的地位作用没有改变，学生的主动性、积极性（更不用说创造性）也就难以充分发挥。这样的“整合课”充其量只能说是一种浅层次的整合，而非深层次的整合，当然，也就不可能达到比较理想的整合效果。
如果认为上述形式就是信息技术与课程整合，这只是对该现象的表层认识；
信息技术与课程整合不是：
一般化的教学技术＋特定的教学内容
而是在信息技术环境下重构“科学教学（或有效教学）”的过程；
所以，同样是一个教学软件应用，在一些教学中变成了信息技术与课程整合，而在另一些教学中却成为“新瓶装旧酒”效果未见理想。
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