研究性学习是一门怎样的课程？
■文/胡兴宏 王洁
作为一种学习方式的研究性学习是与接受式学习相对应的，这种学习强调学生的主动探究和自主学习，其主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。这种学习方式是最适合未来与当今现代化社会需要的，应大力提倡，可以在校内外各种教育、教学活动中渗透运用。
作为一种课程形态的研究性学习，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，在开放情境中，通过多种渠道主动获取知识，并加以综合应用，解决实际问题的学习活动。
研究性学习是一门追随学习者的课程，学生的兴趣是课程的起点。从根本上说，这也是对学生个体的一种尊重，有利于学生学习中主体作用的发挥，实现个性化学习。关注学生的兴趣，帮助他们利用周围现实的客观条件，撋钊霐兴趣，将兴趣转化为问题，以此作为探究的出发点，有效引导学生主动投入到研究性活动中，点燃思维的火花，培养学生对问题的质疑态度和批判精神，积极尝试解决面临的问题，获得对学习自由和快乐的感悟。
与通常的学科课程相比，研究性学习不再只是由专家预先规划设定的特定知识体系的载体，课程内容具有生成性的特点，它是在学生进行问题解决的学习过程中构建起来的。
研究性学习是丰富学习体验的课程。它以学生的发展为宗旨，强调学生通过自主参与研究性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对自然、社会和人生问题的思考与感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，建立一种主动发现、独立思考并重视实际问题解决的积极的学习方式。
研究性学习是从活动与情境的视角来观察学习的，学习不仅仅是学习者个人头脑中形成特定概念与技能的过程，而且还是在向社会开放的系统中，在人与人的相互沟通、对话与合作中发生的社会性过程，是一种情境化的社会实践。学生通过亲身体验加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。
研究性学习是师生共同建构的课程。它将课程建设与教学实施融为一体，课程内容在师生共同探索新知的发展过程中构建，在师生
“对话”中不断生成。
在研究性学习中，师生关系发生了本质变化：教师不再是知识的权威，将预先组织的知识体系传递给学生，而是学生学习的伙伴，与学生共同开展探究知识的过程；学生也不再作为知识的被动接受者，聆听教师一再重复的事实与理论，而是怀着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界对话，在教师指导下彼此讨论与学习，共享认识现实的快乐。在这一过程中，学生和教师是平等的，当然这种平等并不排斥教师的指导作用，在整个学习过程中教师是
“平等中的首席”。
研究性学习创造了一种新的互动的学习文化，教师是学习者、研究者，是学生的合作者。在这种情境中，教师的工作定位也突破了以往单纯传授、灌输的模式，向引导学生创新的方向发展，
在更高层面上被师生接受。
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