教学教育目标分为哪三大领域？
教学教育目标分为事实、技能和态度这三大领域。
在西方的课程与教学组织和设计中，长期以来占支配地位的主张是，把教学目标分为“事实、技能和态度”三个领域。
虽然这种分类现在已经不流行了，但许多新的目标分类理论都是由此发展起来的，其中有的直接渊源于此。
1、传统的教学目标分类中的“事实”，是已被正确认识到的客观事物、现象、关系、属性及规律性的总称，表现在资料、意见、概念里。
2、“技能”是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智慧动作方式和肢体动作方式的复杂系统，指称的是那些能够表现和实行的，例如阅读、写作、书写、表演、语言沟通、批判性思考等等。
3、“态度”是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，指称的是个体对各种刺激来源的倾向和感受，例如喜好、兴趣、需要等。
比如下列三个目标是初中《地理》课程的，就分属三个方面：
（1）、使学生获得有关地球的知识（事实）。
（2）、使学生初步具有自学地理的能力（技能）。
（3）、培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知的精神（态度）。
4、把教学目标分为事实、技能、态度三个方面，比较简单，具有较强的可行性，易为教师所接受使用，但是问题有二：
（1）、一是过于笼统，在教学实施和评价中难以操作，容易走样。
（2）、二是逻辑层次不分明，事实、技能、态度难以区分，无法具体化，难以精确代表教育教学过程中的实际现象。
扩展资料：
我国分类：
我国研究者在借鉴布卢姆与加涅的学者的分类理论基础上，逐步提出了我国的分类。
（1）、关于认知领域的教学目标分类，将布卢姆的六级分类转化为中学的“记忆、理解、运用、创新”四级分类和小学的“记忆、理解、运用”三级分类。
（2）、关于情感领域的教育目标分类，以行为分类和内容分类相结合的思路，将克拉斯沃尔的五级分类转化为中小学的“接受、反应、爱好、个性化”四级分类，提出中小学情感教育的内容包括情感健康、学习情感、个性情感、社会情感四个方面。
（3）、关于运动技能领域的目标分类，将辛普森的七级分类转化为中小学的“知觉、定势、熟练、自动化”四级分类，并结合学科作了初步验证 。
参考资料来源：
搜狗百科-教育目标分类理论
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