小学教学课程
是建构主义学习观和教学观的体现。《标准》指出，数学课程：“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的身心规律，强调从学生已有的生活经验出发——数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”1、 教学内容的生活化。A、 以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的、具体的素材，使抽象的数学概念具有丰富的显示背景。如“分类”、“统计”等内容的教学。B、 增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学、感受数学与日常生活的密切联系提供帮助。如二册教材《位置》的教学，通过学生生活中经常接触到的乘公交车来理解前后，座位来理解左右，楼层来理解上下等等。反思：不要用生活化、活动化冲淡数学教学的数学味。什么是数学味？学习的素材包含有数学的内容，追求方法上的简洁合理，如算法多样化。2、 课堂教学的情境化、活动化。A、 创设学生熟悉的或可以理解的问题情境，以帮助学生理解数学知识。B、 组织丰富而有效的数学活动，让学生积极参与其中，在自主活动中主动建构对数学知识的理解。反思：数学学习活动要对学生的心智具有挑战与锻炼作用。例如，百以内数的认识：估中数，拆中数，排中数。又如，认识人民币的教学，分类，付钱可以怎么付。二、 让学生经历数学知识形成的过程。1、 要根据学生已有基础，合理安排，适当适度。2、 精心设计教学过程，让学生在学习过程中逐步学会数学的思想方法。反思：如何考虑学生已有的知识起点。如：10以内的加减法的教学。三、 转变学生的学习方式。1、 教材努力体现动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。2、 教材尽量设计现实的开放式的教学活动。反思：防止简单化、片面化的理解和做法。谈论的最多的当属“合作学习”了，“自主、合作、探究”学习虽然是新课程倡导的学习方式，但是，在很多人看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，因此被广泛应用。我们在很多课中看到，不管什么教学内容，不管什么问题，不管是否有如此展开的必要，教师都分组、交流、讨论、学生想怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个，而看不到这种合作的必要，合作中的分工与协作，合作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么，教师的作用到底在哪里。于是，课堂表现为散乱的活跃。很多课，在这样的情形之下，连最起码的知识与技能的目标都不能实现学会独立学习和学会分享同样重要。
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