小小的山村用什么词勾勒出全文的特点
说教材
《小小的山村》是长春版小学语文三年级上册第四板块“美丽的乡村”的第一篇文章。它是一篇散文，作者通过对坐落在山谷里的美丽的小山村的描写，抒发了对美丽的小山村的喜爱之情。语言质朴，用词准确，比喻贴切，首尾呼应。作者以问句开篇，用一个“山环水绕”就勾勒出了小山村的总体特点。作者运用贴切的比喻、拟人的手法，抒发了作者对小小的山村的喜爱之情。
说内容
《语文课程标准》强调，学生到了三年级，在阅读教学中，学会结合上下文理解词句意思。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。注意引导学生在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容的能力。
三年级的孩子，在理解分析以及对文章的整体把握、表述自己想法上还有所欠缺，教师还应做适当的引导；对于文章不理解的地方还不能有效地提出疑问，教师也应恰当的点拨。再加上我们平原孩子没见过大山，更没去过大山，对于一些句子理解起来确实有一定的困难，所以教师要给孩子们足够的朗读时间，让孩子读中感悟比教师泛泛讲解要有效得多。结合以上内容，我是这样确立《小小的山村》的教学目标与教学重难点的。
说意图
引入直接，直奔主题。本节课上我没有选用多媒体辅助教学，因为我想打造一节与小山村风格一致的绿色、低碳的语文课堂。
说目标
通过品词析句，了解山村的特点，指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
培养学生语言感悟、积累和运用的能力，感受山村的自然之美和语言文字之美，培养想象力。
激发学生对乡村的喜爱之情。
说难点
难点让学生体会和感受小山村的美，培养想象力。
品读语言，理解课文内容，体会用词的准确与生动。
说过程
一、复习引入。
1、认读词语卡片，检查词语掌握情况。
2、上节课我们已经初读了课文，对课文已有了一个整体的印象，你能用词语概括一下作者笔下的小山村是什么样吗？（小、美、山环水绕）这节课让我们一起走进金波先生笔下的《小小的山村》去看一看那里如诗如画的美景吧！
二、抓住文章点睛的字、词、句，在品味中感受，在感受中品味。
看似一个不起眼的字，一个并不明显的词，一句平淡的话，只要用心去体会，就会感到一个个的文字，就如一个个跳动着的生命，鲜活而又深邃。教会学生“从无字处读书”，就是透过有限的文字，去感知去发掘无限的内涵。本节课我让学生带着“小山村又怎样的特点”这一问题展开思考。抓住“你爱我们这山环水绕的小山村吗”这句总起句总述小山村的特点，再围绕“它那么小、不容易发现、峡谷里的声音、山村的建筑特点”等关键词语，理清课文内容，理解课文内容。再抓住几个重点动词“铺、盖、砌、垒、贴、别”
体会作者用词准确，进而学习如何正确、贴切的运用语言，提高学生的语言表达能力。再抓住“家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。”和“清泉在檐下流淌。”这两句话让孩子展开想象来感受大自然的独特美，训练学生的想象能力。“我们小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上”这一比喻句来感受山村的美和作者的语言美。选读自己喜欢的段落，尝试有感情的朗读、背诵课文，让学生聆听感受小山村的风光。感受文章所包含的自然美与文字美。
三、分析研读，感受文章所包含的自然美与文字美。
抓住重点，品读感悟。“作者胸有境，入境始与亲”。学生进入了角色，他们的情感伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化。通过默读、自读，引导学生找到重点语句，划出重点词语，把它们作为语言训练的依托点，引导学生组织、转化语言，进行个性化的朗读。如：通过“你发现了什么？”这个问题，提领而顿、促使学生主动读书。从自主性读，到感悟性读，再到评价性读，学生自然的感受到小山村自然淳朴的美丽风光，此时课文的语言已积淀于心，进而转化为他们的语言背景。引导学生通过多种方式的研读将语言文字化为生动可感的形象，扎扎实实的引导学生实现“语言理解和运用、深处的思维和情感”都得以多元协调的发展。
我认为一堂好课应当是给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围，使教师真正成为学生学习的合作者、引导者和促进者。我会为此而不断努力！
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